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十一月，秋光濃似酒，正是豐收時(shí)。秋色已暮，初冬將至，然時(shí)光雖有冷暖，卻處處皆有成長。2022年11月23日，名師楊紅工作室成員們齊聚雙流實(shí)驗(yàn)小學(xué)，開展了以“小學(xué)圖畫書班級(jí)共讀教學(xué)指導(dǎo)策略研究”為主題的系列研討活動(dòng)。

首先，我們跟隨著李金秀老師一起走進(jìn)了圖畫書的課堂。李老師將自己帶來的圖畫書《團(tuán)圓》分享給孩子們，孩子們興致盎然，眼中閃爍著對(duì)圖畫書的好奇和期待。課堂上，李老師帶領(lǐng)學(xué)生觀察封面、封底、扉頁，發(fā)現(xiàn)圖畫書中圖與文的秘密，學(xué)生的學(xué)習(xí)通過四次活動(dòng)深入開展：

活動(dòng)一，老師與孩子共讀圖畫書。孩子們?cè)谌肭槿刖?、情感真摯的朗讀中，感受故事的魅力、領(lǐng)悟圖畫與文字的韻味。

活動(dòng)二，小組合作，梳理故事情節(jié)。學(xué)生借助表格，梳理爸爸做的事情和小女孩對(duì)父親的感情變化，并選擇自己印象最深刻的一幕交流體會(huì)，在這一活動(dòng)中，孩子們通過提取信息，整體把握《團(tuán)圓》這本圖畫書的故事內(nèi)容，紛紛尋找自己深有體會(huì)的一幕，暢所欲言，進(jìn)一步深入理解父親的形象。

活動(dòng)三，小組合作，體會(huì)心情變化。李老師聚焦“愛的硬幣”這一線索，引導(dǎo)孩子們挖掘圖畫書的細(xì)節(jié)，按照“吃到硬幣—丟硬幣—找硬幣—再得硬幣—送硬幣給爸爸”的順序體會(huì)小女孩從“驚喜—難過—幸?！簧帷钡男那樽兓?，孩子們的心情也隨之起起伏伏。

活動(dòng)四，發(fā)揮想象，為圖畫配文或配畫。李老師提出關(guān)鍵性問題：為什么作者留下了一頁空白頁？后面可能會(huì)發(fā)生什么？為學(xué)生留下了遐想的空間，以此激發(fā)學(xué)生的想象，驅(qū)動(dòng)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的創(chuàng)作，將讀圖畫書升華到創(chuàng)作圖畫書。

緊接著，梁琴老師為工作室學(xué)員們獻(xiàn)上了以“小小圖畫書，繽紛大世界”為主題的講座。梁老師從圖畫書閱讀活動(dòng)、圖畫書輔助教學(xué)、單本圖畫書教學(xué)三個(gè)方面介紹了班級(jí)共讀圖畫書的實(shí)施策略，既有理論的高度，又有實(shí)踐的深度，老師們聽得津津有味，大家獲益匪淺。

在了解了班級(jí)共讀圖畫書的實(shí)踐方法后，我們又立足課堂，對(duì)李金秀老師帶來的《團(tuán)圓》這一課例進(jìn)行了激烈的研討，老師們一致認(rèn)為這一圖畫書的選擇極為精妙，書中蘊(yùn)含著深厚的傳統(tǒng)文化和父愛，不斷地挑動(dòng)著我們的情緒、充盈著我們的精神世界。

基于《團(tuán)圓》是中國原創(chuàng)繪本這一特點(diǎn)，梁琴老師提出，教師在課堂之初應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧以前看過的圖畫書，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)是國外作者創(chuàng)作的，然后強(qiáng)調(diào)今天共讀的這本圖畫書對(duì)我們來說有著特別的意義，因?yàn)樗侵袊鴥?yōu)秀的原創(chuàng)圖畫書，曾獲得“豐子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)”，值得我們細(xì)細(xì)品味；然后教學(xué)生帶著圖文結(jié)合的方法深入閱讀，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、關(guān)注細(xì)節(jié)、共讀共賞等方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟深深的父愛和濃濃的中國味；最后以封底的話“團(tuán)聚、分別；再團(tuán)聚、再分別……大大小小的團(tuán)聚和分別構(gòu)成了我們的人生”深化情感體驗(yàn)。梁老師更加重視學(xué)生對(duì)圖畫書的認(rèn)識(shí)和對(duì)情感的體悟。

李銘迪老師對(duì)圖畫書的課堂也有著獨(dú)特的看法，結(jié)合美國課堂實(shí)踐的探索與經(jīng)驗(yàn)，李老師認(rèn)為可以從三個(gè)角度對(duì)閱讀圖畫書進(jìn)行指導(dǎo)：一是看圖畫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫，在觀察發(fā)現(xiàn)后，運(yùn)用學(xué)生已掌握的預(yù)測策略對(duì)圖畫書的故事走向進(jìn)行預(yù)測，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；二是看文字，提煉圖畫書中值得遷移運(yùn)用的詞語、句式、文段，引導(dǎo)學(xué)生仿說練習(xí)；三是看細(xì)節(jié)，聚焦一個(gè)重點(diǎn)，比如“硬幣”、傳統(tǒng)文化或貓，刪繁就簡。李老師更加關(guān)注學(xué)生閱讀能力、語言表達(dá)能力的提升。

老師們都有自己的思考和看法，最后共同提出這節(jié)課應(yīng)該以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，劃分為三個(gè)板塊：除夕、初一初二、初三初四，通過關(guān)注圖畫的篇幅和色彩的變化、抓住“硬幣”這一線索來品味人物心情的起伏，在共讀共賞的同時(shí)體會(huì)父親的形象、團(tuán)圓的意義。

思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。老們的一言一語都是映照著奮斗的當(dāng)下，讓我們對(duì)圖畫書的理解更進(jìn)一步，對(duì)圖畫書的課堂充滿期待。