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乍寒還暖，秋意漸起，雙流區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師們也趁著秋意展開小課題研究，拂去盛夏過(guò)后殘留的最后一絲浮躁。

小課題研究是作為教育活動(dòng)“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”的教師，自覺針對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問(wèn)題、話題，進(jìn)行持久關(guān)注，不斷反思追問(wèn)，積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。雙流區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師們秉著“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長(zhǎng)”的理念，自發(fā)地開展小課題研究，然而如何有效地開展小課題研究呢？在9月12日下午，雙流區(qū)研培中心的易恩主任為我們進(jìn)行了課題研究方案撰寫技巧的培訓(xùn)，這也是我校教師小課題研究的第三講。

在此次培訓(xùn)活動(dòng)中，易恩主任先是帶領(lǐng)老師們認(rèn)識(shí)研究方案，從撰寫研究題目開始，指導(dǎo)老師們?nèi)绾螠?zhǔn)確地找出研究方案的核心關(guān)鍵詞，提出研究方案的價(jià)值意義；指明研究方案的框架要素；分析研究方案的存在問(wèn)題；指導(dǎo)研究方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)。解決了老師們?cè)谧珜懷芯糠桨笗r(shí)所遇諸多問(wèn)題，同時(shí)易恩主任也逐一與撰寫方案的老師們交流溝通，提出優(yōu)化方案的寶貴意見及建議，讓老師們?cè)瓉?lái)諸多不明之處豁然開朗，邁開在小課題研究的道路上堅(jiān)實(shí)的第一步。