寒風(fēng)入城悄無(wú)聲，冬月初來(lái)已大雪。寒風(fēng)至，葉紛飛。驀然間，校園黃金滿(mǎn)地。12月14日下午1點(diǎn)45分，成都市雙流區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)蔣雯雯導(dǎo)師工作室教研活動(dòng)在雙流區(qū)金橋小學(xué)如期開(kāi)展。
本次教研獻(xiàn)課由蔣雯雯導(dǎo)師工作室的張星星老師與金橋小學(xué)四年級(jí)的孩子們一起完成，課題是M5U1 Can you run fast? 本次教研由張老師課堂展示和工作室團(tuán)隊(duì)評(píng)課兩部分組成。
熱身環(huán)節(jié)張老師和孩子們親切問(wèn)好，通過(guò)“How do you feel?”引導(dǎo)學(xué)生自然表達(dá)“I’m cold.”，然后以一首“Let’s move.”進(jìn)行熱身活動(dòng)，在熱身活動(dòng)中充分運(yùn)用TPR教學(xué)法，帶著孩子們?nèi)ジ惺堋癴ast”的含義。接下來(lái)，張老師以“What can we do?”為話(huà)題讓學(xué)生進(jìn)行Free Talk,結(jié)合前面的知識(shí)鋪墊，孩子們自然進(jìn)行“We can walk/run...”的語(yǔ)言輸出。隨著，張老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)“Can we fly?”,孩子們進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)言“No, I can’t.”的初體驗(yàn)。
導(dǎo)入部分，張老師從fly自然過(guò)渡到bird,再通過(guò)“Where is the bird?”,根據(jù)學(xué)生的回答巧妙進(jìn)入課文場(chǎng)景，設(shè)計(jì)自然流暢。
課文部分由run fast/ jump high/ jump far/ ride fast四組圖四個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景組成，前三個(gè)活動(dòng)張老師帶著孩子們圖文解碼、補(bǔ)全課文等方式完成學(xué)習(xí)，在最后一個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)中，張老師讓孩子們自讀并完成問(wèn)題“Who is the winner?”的解答。張老師捕捉到四個(gè)活動(dòng)中Sam的表情變化，帶著孩子們總結(jié)Sam表情變化的原因，并激發(fā)孩子的同理心，仁愛(ài)之心，進(jìn)一步升華課文的主題意義：運(yùn)動(dòng)常在......
四個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)課堂創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的處理，讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)和游戲中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。
針對(duì)目標(biāo)語(yǔ)句，張老師設(shè)計(jì)了一份survey進(jìn)行生生問(wèn)答，讓學(xué)生們操練目標(biāo)語(yǔ)句“Can you run fast/jump high/jump far/ride fast?----Yes, I can./ No, I can’t.”
最后，張老師帶著孩子們一起欣賞了關(guān)于北京冬奧運(yùn)的宣傳短片，把課堂氛圍推向的更高。
課堂教學(xué)完成后，張老師就本節(jié)課深刻反思，提出自己在課堂教學(xué)中的困惑：如何加強(qiáng)學(xué)生目標(biāo)短語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)句輸出、如何確立本堂課的情感態(tài)度、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的有效展示這幾大方面的困惑。工作室的老師們高度肯定張老師這堂課的同時(shí)，從教學(xué)步驟、活動(dòng)安排、課堂用語(yǔ)、教師技能這幾方面各抒己見(jiàn)。
工作室蔣雯雯導(dǎo)師悉心回應(yīng)工作室老師們，并就本次教研課進(jìn)行總結(jié)發(fā)言：教師的課堂問(wèn)題要邏輯清晰，指向明確；活動(dòng)設(shè)計(jì)要關(guān)注全班學(xué)生；學(xué)生輸出需要老師的示范性和機(jī)械操練做鋪墊；板書(shū)設(shè)計(jì)要注重思維性和主題性；情感態(tài)度的提煉注重概括性。
是的，教師教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)這次教研活動(dòng)，工作室老師們互相學(xué)習(xí)，深入交流，進(jìn)一步探究了高效課堂的教學(xué)策略。
教育工作道阻且長(zhǎng)，行則將至。
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2024年10月27日 星期天