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濃冬陣陣寒潮未能阻止老師們研究的步伐，12月21日下午，成都市雙流實(shí)小教育集團(tuán)徐林工作室學(xué)員們來到了雙流實(shí)小，走進(jìn)了楊大軍老師和四（七）班孩子們的課堂，一起領(lǐng)略了“課前自學(xué)——課堂釋疑——深度生成”的曼妙風(fēng)景，課堂上孩子們濃濃的學(xué)習(xí)熱情讓老師們?nèi)玢宕猴L(fēng)，溫暖入心。

課堂伊始，楊老師再次從上節(jié)課“溫度”入手，讓孩子們播報(bào)今日雙流氣溫，感受冬日的寒意，復(fù)習(xí)用正負(fù)數(shù)表示零上溫度和零下溫度兩個(gè)具有相反意義的量。接著，讓孩子們自主交流、全班匯報(bào)課前自學(xué)搜集到中的生活中像這樣具有相反意義的一組量，學(xué)生匯報(bào)異彩紛呈。學(xué)生不僅匯報(bào)了從地面上二樓住房到地下二樓停車場(chǎng)、從銀行存折上工資收入到支出費(fèi)用、從商店?duì)I業(yè)的贏利和虧損、以及知識(shí)搶答賽中的得分和扣分都是相反意義的量，還匯報(bào)了10歲兒童的標(biāo)準(zhǔn)體重，列舉了超重和偏瘦也是一組相反的量，以及班級(jí)數(shù)學(xué)平均分，高于平均分和低于平均分也是相反的量，高于成都市人均收入和低于人均收入等都是相反意義的量。這些具有相反意義的量怎么表示呢？引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，學(xué)生用之前學(xué)習(xí)的自然數(shù)是無法表示的，但有了上節(jié)課表示溫度的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自然知道了要分別在數(shù)字前面加上“+”或“－”去表示，正數(shù)和負(fù)數(shù)躍然紙上，學(xué)生認(rèn)識(shí)到負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。數(shù)學(xué)就是這樣源于生活，用于生活。

課后，導(dǎo)師徐林帶領(lǐng)大家對(duì)本堂課以及楊大軍老師這種較新穎的教學(xué)模式進(jìn)行了積極的探討，大家紛紛肯定了楊老師課前調(diào)查學(xué)情，充分利用學(xué)生課前搜集生活中大量用正、負(fù)數(shù)表示的具有相反意義的實(shí)際生活情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)的這種做法。這確實(shí)極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情及主動(dòng)性，從而使本身枯燥抽象的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，使課堂更加具有實(shí)效。徐林老師就如何做好課前預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)高效課堂提出了自己的看法，數(shù)學(xué)課堂是由一個(gè)個(gè)問題推動(dòng)著學(xué)生思維不斷向前發(fā)展的，不能停留在表層問題，真正推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的是深層問題，或者說是核心問題。而核心問題從哪里來，一是立足教材，教師對(duì)教材深入解讀，解讀出每堂課的重難點(diǎn)問題；二是基于學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情需要，在學(xué)生思維困惑處、知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)置問題推波助瀾。課堂上師生、生生間對(duì)話、質(zhì)疑、討論、辨析，思維不斷地摩擦、碰撞，知識(shí)不斷拓展、深入，讓學(xué)生在知識(shí)的探索中自給自足，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

    確實(shí)如徐林老師所說，要使一節(jié)數(shù)學(xué)課堂真實(shí)有效且高效，課前精心預(yù)設(shè)問題是關(guān)鍵，讀懂教材預(yù)設(shè)重難點(diǎn)問題和根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)有效問題是兩個(gè)根本途徑。在教育教學(xué)研究之路上，學(xué)員們又邁向了新的征程。