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天朗氣清，惠風和暢，勤學正當時。2022年3月23日下午，雙流區(qū)名師楊紅工作室導師、學員齊聚美麗的雙流區(qū)實驗小學，共同開展“小學圖畫書‘班級共讀’教學指導策略研究”的課題開題籌備會。

活動由邱皓月老師主持。簡短的開場后，工作室全體學員在導師楊紅的帶領下開始了有針對性的討論、交流。經(jīng)過一個月以來對初步擬定的《課題申請·評審書》的學習推敲，學員們對本課題研究提出了多方面、多角度的見解。有的老師迫不及待地把自己在學習過程中產(chǎn)生的新思路、新方法介紹給小伙伴們，有的老師則忙于記錄自己在聽了別人想法后自己產(chǎn)生的新問題，還有的小伙伴與同伴們展開了激烈的對話。

名不正，則言不順。明確研究的目標和價值，是開展課題研究的第一步。針對課題研究的背景，楊老師請學員們暢所欲言，力求基于真實問題開展研究。論及課題研究價值、圖畫書的價值定位、開展圖畫書的“班級共讀”活動的意義這三個方面，學員們激情盎然辯真理，切磋探討晰價值，不斷碰撞出新的火花。

聽完學員們的發(fā)言，楊老師借用一位課題研究專家的話勉勵學員們樹立更強的問題意識。她說：“我們應當不停拷問自己，我們的課題研究是針對哪方面提出的，主要目的是什么？如果是為圖畫書的閱讀，那么為什么要非要開展圖畫書閱讀？如果是為了教學，那么圖畫書與語文教學的契合點在哪里？這些問題，都是我們課題的核心問題?！?/p>

反復討論后，學員們就課題研究的背景、國內(nèi)外目前對該課題的研究現(xiàn)狀、課題研究的價值以及課題研究的思路等方面形成了共識?；顒永_了第二項議程的序幕——研討開題報告前的準備工作。

問題即課題。要探究出適合小學圖畫書“班級共讀”的教學指導策略，首先就需要了解小學教師特別是小學語文教師對圖畫書閱讀和圖畫書“班級共讀”活動的態(tài)度和已有認識。為了有針對地、高效地了解教師們的這一情況，楊紅老師帶領學員們精心設計了調(diào)查問卷，并對問卷形式、問卷內(nèi)容、結(jié)論分析等多方面工作進行了部署和研究。學員們設身處地，把自己定位為某個具體的角色，對每道題目的設置、答案的種類以及表達的方式提出了自己的建議。

在大家的齊心協(xié)力下，教師問卷和學生問卷相繼被完善。經(jīng)過工作室導師和全體學員的反復的推敲，問卷增改了多處直指當前現(xiàn)狀的題目，刪掉了重復的、無效的題目。每一個題目，都每一個選項，都凝聚著工作室集體的思考。問卷調(diào)查的投放、統(tǒng)計等工作預計將在本周完成。

活動的最后，學員們收到了一份特別的禮物——兩本經(jīng)典的圖書。一本是國內(nèi)圖畫書大家彭懿先生的《世界圖畫書閱讀與經(jīng)典》，另一本是陳暉女士的《圖畫書的講讀藝術》。于群峰之上，更覺長風之浩蕩。相信閱讀完這兩本書，學員們能更深入地走進圖畫書的意義，豐富圖畫書的講讀方法，為進一步開展圖畫書班級共讀策略研究奠定堅實的理論基礎。

楊老師對學員們孜孜不倦、勤學善思的學習態(tài)度給予了高度肯定，對學員們未來的全面發(fā)展寄予了深切厚望。楊老師說：世上最幸福的事莫過于一群愛讀書的老師帶著一群愛讀書的學生一起暢享閱讀的美好。只要出發(fā)，總能遇見最隆重的慶典！

是的，無論是閱讀，還是研究，只要出發(fā)，總能遇見最隆重的慶典！

                                         文字  劉向陽

                                         圖片  代凈伊

                                         審稿  梁  琴

                                         編輯  王  歡