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一個(gè)人走，會(huì)走得很快；

一群人走，會(huì)走得很遠(yuǎn)。

于是，就有這么一群幸福的人，

在名師曾薦英的指引下，

行走在語文的快樂之途……

送別四月的春意闌珊，迎來五月的萬木蔥蘢。2023年5月4日，成都市雙流區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)名師曾薦英工作室成員齊聚雙流區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)溢真樓三樓，開展了新一批工作室學(xué)員第一次線下集體研修活動(dòng)。為進(jìn)一步提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，工作室為青年教師搭建了一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)和展示才智的平臺(tái)，從課堂出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教師的自我成長(zhǎng)。

提高課堂駕馭能力，砥礪奮發(fā)正當(dāng)時(shí)。

此次活動(dòng)以呂萍萍老師執(zhí)教的《蜘蛛開店》為研究案例，重點(diǎn)關(guān)注了課堂活動(dòng)中教師的教和學(xué)生的學(xué)。開課以圖片導(dǎo)入，讓孩子們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中收獲美的認(rèn)知。課堂教學(xué)中以入情入境的朗讀喚醒孩子們的情感體驗(yàn)，以此達(dá)成課文重難點(diǎn)的教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，學(xué)生能根據(jù)示意圖、借助關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)故事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，嘗試把故事講得生動(dòng)、有趣。同時(shí)能根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，續(xù)編故事，感受童話故事的生動(dòng)、有趣。但執(zhí)教者在闡述對(duì)本課教學(xué)的反思時(shí)，仍然對(duì)如何在教學(xué)中分層次落實(shí)朗讀存在疑惑，幸而工作室導(dǎo)師曾老師帶領(lǐng)學(xué)員們展開了深入的交流探討。

鍛煉觀課議課能力，乘風(fēng)揚(yáng)帆正當(dāng)時(shí)。

課后，工作室全體老師齊聚一堂進(jìn)行了議課評(píng)課。曾薦英老師對(duì)各位成員的到來表示了熱烈的歡迎，來自不同學(xué)校的工作室成員們依次做了自我介紹，在大家互相認(rèn)識(shí)、了解后，團(tuán)隊(duì)之間變得更加親切和熟悉了。

對(duì)于觀課議課，工作室全體成員認(rèn)真記錄觀課內(nèi)容并引發(fā)了對(duì)于課堂教和學(xué)的思考、積極參與討論，都輪流提出了自己寶貴的建議和個(gè)人在教學(xué)過程中的疑惑。交流期間，工作室成員各抒己見、全程專心致志，收獲良多。

考慮到青年教師們的教學(xué)現(xiàn)狀和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，曾老師帶著工作室成員一起研討了朗讀層次教學(xué)策略。曾老師首先明確了朗讀教學(xué)的方法，聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)情境等，然后闡述了具體要求，要讓所有孩子聚焦需要朗讀的文本內(nèi)容，先讀正確、讀通順，在此基礎(chǔ)上抓關(guān)鍵詞語理解句意，繼續(xù)延伸至生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)孩子走進(jìn)文本的意義，朗讀的層次感要一浪推一浪，讓孩子們的感情達(dá)到最高潮，從而理解文本的意義。

在曾老師的耐心講解下，工作室的成員茅塞頓開，朗讀教學(xué)已在心中萌芽，課堂的美好未來已然出現(xiàn)在眼前！

老師的研究離不開讀書，只有將閱讀與實(shí)踐相結(jié)合，才能促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)能力的成長(zhǎng)。李苗老師分享了《橘頌》的閱讀心得，借用書里的原話：人這一輩子，應(yīng)該留下自己的作品，它必須是自己的，不同于他人的。這就得專心致志，打定主意，不能看別人臉色。老文公堅(jiān)守的精神打動(dòng)著書友們，學(xué)習(xí)不止，春天常在。